Catégorie : Pédagogie

Les élèves de classe de seconde générale et technologique scolarisés dans les établissements scolaires relevant du ministère chargé de l’éducation nationale et du ministère chargé de l’agriculture ainsi que dans les établissements d’enseignement privé sous contrat sont concernés par l’instauration d’une séquence d’observation en milieu professionnel. Ce stage d’observation dure deux semaines, du 17 au 28 juin 2024.

Les lycéens de seconde accomplissent une séquence d’observation en milieu professionnel dans des entreprises, des associations, des administrations, des établissements publics ou des collectivités territoriales.

L’objectif est d’améliorer la politique d’orientation des jeunes et de rendre toujours plus dynamique le lien entre l’école et les entreprises.       

Deux sites permettent aux élèves de seconde de se mettre en réflexion, en recherche et en projet dès maintenant.

1er site : 1jeune1solution… https://www.1jeune1solution.gouv.fr/ Des offres de stage… Des aides et outils… Des propositions de logement si le stage se trouve loin du domicile…

2nd site : viensvoirmontaf… https://www.viensvoirmontaf.fr/ Une association pour offrir, aux jeunes en délicatesse avec cette démarche de recherche de stage, un accompagnement de proximité notamment. Pour le moment cette plateforme n’est accessible qu’aux élèves du collège en 3ème mais elle va s’adapter aux besoins actuels et élargir ses propositions aux jeunes qui sont scolarisés en 2nde et qui vont devoir effectuer ce stage en juin 2024.

A partager sans hésitation… aux professeurs… aux parents…

En lien avec le Parcours citoyen… En lien avec l’enseignement moral et civique… En lien avec l’éducation aux médias et à l’information…

Pour les cycles 2-3 et 4…

En lien avec les programmes de cycle 3 : “Dans des échanges contradictoires, pouvant prendre appui sur la littérature jeunesse, des écrits documentaires ou journalistiques, les élèves sont initiés à débattre de manière démocratique et à penser de façon critique. Ils acquièrent dans ces débats les capacités à établir des liens entre des choix, des comportements et leurs impacts environnementaux (climat, biodiversité, développement durable) et à comprendre les perspectives des acteurs
impliqués dans les problématiques abordées”… et ceux de cycle 4 : “L’éducation aux médias et à l’information oblige à questionner les enjeux démocratiques liés à l’information journalistique et aux réseaux sociaux.” / “Se questionner sur les enjeux démocratiques liés à la production participative d’information et à l’information journalistique.” / “S’initier à la déontologie des journalistes.”

Pour les 7-11 ans :

Pour les 11-15 ans :

Pour plus de renseignements sur les propositions à destinations des 7-11 ans et des 11-15 ans, et pour vous inscrire, c’est ICI

La fluence en lecture est définie comme la capacité à lire avec aisance, rapidement, sans erreurs et avec une intonation adaptée. C’est l’habileté à grouper les mots en unités syntaxiques de sens, à faire un usage rapide de la ponctuation, à choisir les moments de pause et l’intonation pour donner tout son sens à un texte. Une bonne reconnaissance des mots ne signifie pas que l’élève a une bonne fluence en lecture. En effet, une précision en décodage peut facilement masquer une fluence en lecture faible mais peut avoir des conséquences importantes. La lenteur de lecture est caractérisée par la non-automatisation de l’identification des mots et elle interfère avec la compréhension. Or, la compréhension de l’écrit est essentielle à tous les autres apprentissages, c’est pourquoi il faut s’assurer le plus tôt possible de la fluence en lecture afin d’éviter les conséquences à plus long terme.” (extrait du document “Évaluation de la fluence en lecture, du CP au lycée”, laboratoire Cognisciences). Le site Primàbord propose une démarche, clef en mains, pour mettre en place des ateliers de fluence 1/4d’h par jour. Ces ateliers sont numériques MAIS en prendre connaissance peut vous aider à transposer la démarche sans numérique. C’est ICI pour le cycle 2 et ICI pour le cycle 3.
Et vous essayiez ??? Et si vous partagiez vos outils ? Vos modes de fonctionnement ? Vous êtes intéressé(e) ? Envoyez un mail à pedashddec30@gmail.com ayant pour objet “fluence-partage”. Nous nous organiserons.

Nombre d’enfants, de jeunes, sont anxieux face aux maths. Cette anxiété trouve très certainement sa source dans les expériences négatives dans des situations mathématiques peut-être trop complexes, s’éloignant un peu trop de la Zone Proximale de Développement de l’élève. L’étayage devient alors incertain, inadapté, l’élève est en peine… se démobilise… parfois abandonne et nourrit cette peur des maths qui l’envahira à chaque fois qu’il sera de nouveau confronté à une “épreuve” mathématiques.

Notre cerveau fonctionne ainsi : il mémorise les situations en les associant aux émotions ressenties. Dès que nous nous retrouvons dans une situation similaire, l’émotion négative ressurgit inconsciemment et nous envahit. L’anxiété parasite alors nos pensées et impacte nos performances mentales (cf. Yerkes et Dodson, courbe de la performance en fonction du stress, 1906). Cette situation, commune, a été observée chez de nombreux jeunes et adultes ainsi que chez des enfants dès l’âge de 5 ans.

Comment alors aider un enfant à surmonter cette anxiété ? Comment accompagner l’apprentissage des tables de multiplication, par exemple, pour un élève qui ne présenterait aucun trouble des apprentissages ? Le BO n°2 du 12 janvier 2023 cible des priorités pour le cycle 3 sur 3 champs : calculer – résoudre des problèmes et construire les fractions puis les décimaux.

Une réponse qui complète le champ du calcul nous est proposée par l’académie de Normandie, Seine-Maritime plus précisément. La Mission Maths 76 met à notre disposition un “Tour de la question consacrée au calcul mental” :

De nombreuses idées à découvrir, expérimenter, mettre en oeuvre pour permettre aux enfants de dépasser cette anxiété en leur offrant, en classe, des temps de mémorisation, de rappels de l’information, de feedbacks… Autant de propositions qui les mettront et/ou les re-mettront en confiance par la mobilisation fréquente de leur attention et des informations mémorisées. Pour un élève qui ne présente aucun trouble des apprentissages ou dysfonctionnement cognitif, stockées durablement dans la mémoire à long terme, les tables de multiplication seront automatisées. L’élève pourra alors compter sur ses connaissances pour aborder plus sereinement les situations mathématiques… Un motif d’anxiété, un facteur de stress levé dans sa vie d’élève !

“Ce qui mobilise un élève, l’engage dans un apprentissage, lui permet d’en assumer les difficultés, c’est le désir de savoir et la volonté de connaître.” Philippe MEIRIEU